小学语文教案：《万里长城》教学片断反思

教学片断一： 师：是啊，不到长城非好汉。许多外国元首游览了万里长城，情不自禁地写下了一些话：（课件出示题词，逐词出现，并伴有打字声，教师大声诵读题词） 法国总统密特朗这样说：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城就等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人这样说：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。 师：听完这些国家元首的题词，同学们你有什么感受？（自豪，骄傲，象征） 生1：我觉得我很骄傲。 生2：我为我们中国有这样雄伟的长城而感到自豪。 生3：长城是我们中华民族的象征。 ………… 师：的确，长城是我们中华民族的象征，是我们每一个炎黄子孙的骄傲！今天老师就和同学们一起去感受、去理解、去赞美万里长城。（点击课件出示课题） 生：齐读课题（自豪地）。 教学片断二 师：三个总起句向我们展示了长城的三个特点，我们先来领略长城气魄雄伟的特点。课文的哪个自然段写了这个特点？ 生：第二自然段。 师：对了，请同学们用心默读这一段，哪些词句让你感受到长城的雄伟了，划出来。 生：默读课文。 师：现在请自由读你划出来的词句，要求读正确、流利，读出你自己的感受。 师：谁给大家读一句？ 生1：它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多千米。 师：从这个句子当中你体会到了什么。 生1：长城很长，有6500多千米。 师：是啊，长城长，长得让人感觉到气魄雄伟。6500千米是个怎么样的概念？ 生2：长江是6300千米，长城比它还要长200米。 师：你的知识可真丰富。这个句子其他同学还有别的体会吗？ 生3：长城的样子像巨龙一样，很雄伟。 师：想看看像巨龙一样的长城吗？ 生：想。 师：同学们请看——（课件出示：蜿蜒曲折的长城动画，师读：从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，长城就像一条巨龙横卧在北方的崇山峻岭上。） 师：再看看摄影师们拍的图，从图上你理解了这个句子中的哪些词语？ 生1: 我理解了“蜿蜒曲折”，就是弯弯曲曲的样子。 生2：我理解了“高高低低”，长城在崇山峻岭之间，高高低低的。 生3：我知道了“崇山峻岭”就是很高大的山岭。 教学片断三 师：我们继续读，还有什么句子让你情不自禁地想赞美长城的？ 生1：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起！ 师：为什么给大家读这句话？ 生1：成千上万的人都赞美长城，说明长城确实很了不起。 生2：参观者当中肯定有外国人。外国人到过许多地方游玩，看到过很多东西（建筑物），他们还要赞叹长城了不起。 师：体会得真好，你也非常了不起，能发挥你的想像。 生3：长城坚强、刚毅、庄重，所以参观者无不赞叹：啊，确实了不起。 师：这正是我们的民族精神啊。同学们，想登上这样的长城去看一看吗？ 生（齐）：想。 师：准备好了，游览的时候同桌之间可以交头接耳，指指点点。 师：播放录像，结合视频中出现的画面，穿插课文中的词句进行讲解。 （一）长城高高低低，蜿蜒曲折，横卧在我国北方的崇山峻岭上。 （二）城墙顶部铺着方砖，五六匹马可以并排行走。 （三）成千上万的参观者…… 师：刚才老师听到同学们不时地发出“哇”的声音，你，想说什么？ 生1：长城确实很雄伟，确实是一个奇迹。 生2：古代劳动人民真是太了不起了，能修建出这样伟大的长城。 生3：长城确实是劳动人民血汗和智慧的结晶。 生4：我为自己是中国人而感到自豪。 生5：长城不愧是中华民族的骄傲。 生：…… 师：是啊，这就是我们气魄雄伟的长城。它的品格是这样的坚强；它的精神是这样的刚毅；它的形象是这样的庄重。让咱们一起怀着对长城的赞美之情齐读第二段。 生：齐读。 师：怪不得克林顿也要由衷地称赞——（课件出示克林顿的题词） 生（齐）：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。 反思 语文学科教学与信息技术的整合，就是多元信息与语文的人文性相碰撞,为培养学生的审美情趣提供了广阔的空间。教师借助多媒体网络优势，创设美的意境，提供美的物象，激起学生发现美、感受美、创造美的热情，真正地领悟生活中的美。 教学片断一是《万里长城》新课导入教学，教师营造了一种氛围：国家元首的题词在大屏幕上缓缓出现，和着锵锵的打字声教师满怀激情地诵读。置身于这样特定的情境中，学生的民族自豪感油然而生。“长城是我们中华民族的象征”；“我觉得我很骄傲”；“我为我们中国有这样雄伟的长城而感到自豪”……“未成曲调先有情”，愉悦和谐的情感继而又强化了学生自觉主动投入学习的内驱力，这些恰恰得益于教学情境的创设。 多媒体技术的广泛应用，可以实现文字、图片、音频、视频等媒体的展示功能，可以激发学生的学习兴趣。但随之而来的问题是：直观感知多了，自读感悟少了，直白的多了，含蓄的少了，人文底蕴的挖掘流失了，因而语文味明显不足。可见，媒体的运用要恰到好处，信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。在片断二的教学中，一方面，教师首先充分重视了学生的朗读体悟，使他们能从文本的角度领略长城的雄伟；另一方面，媒体的演示功能更是发挥得淋漓尽致 。通过观察摄影师们拍摄的实景图，学生对“高高低低”、“蜿蜒曲折”、“崇山峻岭”、“气魄雄伟”等词语的理解有了直观的依托，由此这些词必将成为学生语言库存中的积极词汇。生活在农村的孩子极少有去过北京，登过长城的；即使有到过长城的，也不免有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的遗憾。教师精心制作了一段flash动画，长城蜿蜒曲折，盘旋于崇山峻岭之间的雄伟气魄突现眼前，极大程度地弥补了学生直接生活经验和已有知识的不足。 什么时候让学生进入网络，利用网络资源学习最有效？“心求通而未达，口欲言而不能的愤悱”之时，对所探究事物兴致盎然之时……在片断三的教学中，学生在自读自悟的基础上，畅所欲言，对于长城坚强、刚毅、庄重的形象他们已经有所感知。成千上万的参观者无不赞叹长城的雄伟，可以说，学生们也是无不想亲眼暏被誉为奇迹的长城。此时，教师以一段图文并茂、动静结合、可触可感的录像把教学内容立体地呈现在学生面前，使学生更加深刻地理解长城。“游览的时候同桌之间可以指指点点，交头接耳”，学生的情绪高涨，教室里“哇”、“哇”的赞叹声此起彼伏。在之后的说说自己的游览感受时，大多数学生的措词中都用上了“确实、的确、不愧、真的”。看得出，长城的气魄雄伟的形象已经在学生心里留下了深深的烙印，每个人的心中都激荡着强烈的民族的自豪感。 总之，信息技术教育的意义就在于为人类学习最优化服务，整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。这样，信息技术才能真正融入学科教学中，优化教学过程，从而提高教学质量和效率